英語學(xué)習(xí):小學(xué)英語繪本閱讀課程化實踐建構(gòu)

張金秀 瞿麗

摘 要：小學(xué)英語繪本閱讀當(dāng)前存在選材隨意、教學(xué)隨意、教師控制過強等影響繪本閱讀實效的問題。本文指出學(xué)校和教師應(yīng)該通過繪本閱讀課程化提升繪本閱讀育人水平。實踐繪本閱讀課程化，可以從制定分學(xué)段繪本閱讀課程目標(biāo)、細化閱讀材料、設(shè)計并實施多種活動、運用多種評價工具開展過程性評價等展開。本文的研究結(jié)果表明，小學(xué)英語繪本閱讀課程化的實踐經(jīng)驗取得了一定的育人效果，對小學(xué)英語繪本課程建設(shè)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；課程化

問題的提出

隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)英語課程改革的深化，繪本閱讀因其獨特的育人價值在小學(xué)英語教學(xué)中得到極大的重視和推廣。有學(xué)者指出：英語繪本可以彌補教材在篇章布局、內(nèi)容設(shè)計、級別劃分等方面的局限性，豐富學(xué)生的閱讀體驗，有利于提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)（王薔等，2017）。以“英語繪本教學(xué)”為主題的全國性學(xué)術(shù)會議以及區(qū)域性教學(xué)展示活動也是方興未艾?？梢姡ㄟ^繪本閱讀優(yōu)化教學(xué)材料、推動教學(xué)方式變革、提升小學(xué)英語教學(xué)育人水平已經(jīng)成為學(xué)界和實踐者的共識。但筆者在學(xué)校實踐研究中注意到，繪本閱讀教學(xué)在取得一定成就的同時還存在一些問題：繪本閱讀還停留在教師教的層面、教師控制性過強，并未激活學(xué)生自身的閱讀主動性；繪本選材隨意，缺乏明確目標(biāo)指引下的系統(tǒng)內(nèi)容建設(shè)；繪本教學(xué)實踐展示性過強，缺乏常態(tài)化落實；繪本教學(xué)方式單一，借助圖片環(huán)游“滿堂問”依然是常見的課堂互動形態(tài)；繪本教學(xué)缺乏有效評價，教而不評或以考代評的現(xiàn)象還較為普遍等。就筆者看來，這些問題究其根本在于英語繪本閱讀課程化程度不夠，即學(xué)校和教師并未從課程角度理解和思考繪本教學(xué)的整體設(shè)計與實施。因此，教師有必要從課程化角度優(yōu)化繪本教學(xué)，充分發(fā)揮其在課程框架下的育人價值。

繪本閱讀課程化的概念和內(nèi)涵

英文中的“課程”一詞源于拉丁文，初始含義是“跑道”，后發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、學(xué)習(xí)的進程，即動態(tài)上“跑的過程”，也可用“學(xué)程”概括。學(xué)界對課程的理解不盡相同，但隨著“課程是知識”向“課程是經(jīng)驗”的轉(zhuǎn)化，對一線教師而言，課程成了教師為達到教育目的，計劃并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗（黃光雄、蔡清田，2017）。因此，繪本閱讀課程化是指教師明晰學(xué)生繪本閱讀的教育目的，對學(xué)生的繪本閱讀經(jīng)驗進行規(guī)劃指導(dǎo)的過程。這一概念強調(diào)了教師在學(xué)生開展繪本閱讀方面的規(guī)劃和指導(dǎo)作用；強調(diào)將繪本閱讀納入學(xué)校課程體系，通過教材閱讀教學(xué)和繪本閱讀教學(xué)的結(jié)合互動，實現(xiàn)英語課程目標(biāo)。

從以上定義可以看出，繪本閱讀課程化建構(gòu)是一個課程建設(shè)連續(xù)體，學(xué)校和教師需根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)情變化不斷豐富和優(yōu)化課程，提高課程育人水平。繪本閱讀課程化的內(nèi)涵如下：

1. 制訂明確的繪本閱讀課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對繪本閱讀育人價值的思考和提煉。小學(xué)英語教材的閱讀部分因其較為系統(tǒng)的知識技能體系在學(xué)生語言能力培養(yǎng)上具有優(yōu)勢，但在激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，為其提供豐富的閱讀體驗方面還有很大提升空間。繪本因其圖文并茂，故事性、節(jié)奏性、豐富性以及完整性等特點在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、建構(gòu)文本意義等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)校和教師在制定繪本閱讀課程目標(biāo)時，要充分考慮繪本閱讀作為一種閱讀形式可發(fā)揮的基本功能，以及區(qū)別于篇章閱讀的獨特育人價值，可從以下幾個方面著力：

英語閱讀興趣：學(xué)生能夠?qū)﹂喿x英語繪本產(chǎn)生持續(xù)興趣，能夠通過教師指導(dǎo)性閱讀、同伴共讀、自讀等多種方式積極參與到繪本故事閱讀中，能夠不抗拒非故事類繪本閱讀。

文本意義建構(gòu)：學(xué)生能夠形成書本概念、理解繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、背景知識等實現(xiàn)意義建構(gòu)，并以讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等方式對文本意義進行初步表達。

英語閱讀策略：學(xué)生能夠初步形成預(yù)測、跳讀、推斷、建立關(guān)聯(lián)等基本閱讀策略以支持對繪本內(nèi)容的意義建構(gòu)。

文化意識：學(xué)生能夠初步感知繪本中的文化元素，欣賞中外優(yōu)秀文化。

2. 建構(gòu)豐富的課程內(nèi)容

小學(xué)英語繪本閱讀有兩種形態(tài)，一是教師課堂指導(dǎo)性閱讀，可以選擇經(jīng)典原版繪本。經(jīng)典原版繪本從語言難度上可能會高于學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平，但該類繪本以故事內(nèi)容和精美繪圖取勝，只要教師搭建好支架，學(xué)生也是可以實現(xiàn)理解的。另一種是學(xué)生在課堂內(nèi)外的自由泛讀，簡稱自讀。學(xué)生自讀可以是重讀教師指導(dǎo)性閱讀時的繪本，也可以選擇一些出版社較為成熟的英語分級閱讀繪本進行自讀。

3. 組織多樣化的課程實施

課程實施是有效利用課程資源實現(xiàn)課程價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于小學(xué)生的認知特點，繪本閱讀課程化宜采用多樣化、互動性強的活動落實課程實施。如師生每天在課堂上一起自主閱讀5分鐘左右的持續(xù)默讀（SSR），教師指導(dǎo)下的課堂共讀書精讀，學(xué)生課堂外的自由泛讀等，以及發(fā)揮同伴閱讀優(yōu)勢的讀者劇場，制作讀書小報，朗讀繪本，讀完繪本講故事，創(chuàng)編繪本等。

4. 開展多元的過程性評價

繪本閱讀課程化有助于引導(dǎo)師生超越以往只關(guān)注學(xué)生閱讀測試分?jǐn)?shù)的單一性評價，實現(xiàn)育人導(dǎo)向的多元過程性、發(fā)展性閱讀評價觀。在開展繪本閱讀前，教師可通過閱讀能力測試、閱讀興趣問卷調(diào)研、訪談、觀察等了解學(xué)生的繪本閱讀起點和興趣點，形成學(xué)生個性化的和全班的本學(xué)期或年度繪本閱讀計劃，包括主題恰當(dāng)、難度適中的繪本閱讀書目、閱讀反饋單數(shù)量和框架等。繪本閱讀過程中，教師通過多種形式，如學(xué)生的閱讀反饋單、觀察訪談等了解學(xué)生閱讀進度以及閱讀過程中出現(xiàn)的問題和困難，及時給予指導(dǎo)和反饋。同時，教師還可組織學(xué)生開展讀書交流活動，在活動中設(shè)計評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等進行自評和互評。

繪本閱讀課程化的策略

繪本閱讀課程化首先需要學(xué)校的整體統(tǒng)籌和安排，保證課時。筆者團隊項目校1—2年級每周有3課時英語學(xué)習(xí)，3—6年級每周有4課時英語學(xué)習(xí)。各個年級每周拿出1課時開展繪本閱讀，并從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面作了整體設(shè)計，取得了很好的育人效果。具體策略如下：

1.分年級分解繪本閱讀課程目標(biāo)，厘清育人方向

為更好地落實繪本閱讀目標(biāo)，學(xué)校和英語教研組將繪本閱讀總目標(biāo)有重點、有銜接地分解到各學(xué)段，體現(xiàn)了整體規(guī)劃、分階段進階式培養(yǎng)的整體外語教育觀。如筆者團隊項目校為 1—6年級分別制訂了繪本閱讀課程目標(biāo)（見表1）。

有了這些具體目標(biāo)的指導(dǎo)，教師們能夠明確育人方向，有針對性地準(zhǔn)備課程內(nèi)容，組織課程實施及評價。

2.依據(jù)目標(biāo)細化閱讀材料，為課程落地提供內(nèi)容基礎(chǔ)

圍繞各年級繪本閱讀目標(biāo)，教師們根據(jù)筆者提出的分級閱讀選書原則挑選確定了適合各年級學(xué)生閱讀的繪本書目，包括平時課上的共讀書精讀書單、隨著年級增長而增加的課內(nèi)外自由泛讀書單，以及利用寒暑假時間開展泛讀的閱讀書目。具體如下：

一年級：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀4本繪本，寒暑假各自讀5本繪本，以單句為主的拼讀類繪本為主。

二年級：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀4本繪本，寒暑假各自讀5本繪本，以 “攀登英語系列”“有趣的字母”繪本為主。

三年級：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀10本繪本，寒暑假各自讀5本繪本，以“攀登英語系列”“神奇字母組合”繪本為主，增加非虛構(gòu)類繪本。

四年級：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀10本繪本，寒暑假各自讀5本繪本，以“攀登英語系列”中的“三級閱讀”繪本為主。

五年級：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀10本繪本，寒暑假各自讀5本繪本。以某分級閱讀繪本“G級、H級”繪本為主。

六年級：每學(xué)期課上共讀6本繪本，課后自讀10本繪本，寒暑假各自讀5本繪本。以某分級閱讀繪本“I級、J級”為主。

學(xué)校整體配置多種分級閱讀體系的英語繪本系列書籍，并將繪本從圖書館、教室書柜等封閉場所取出，放置在學(xué)校大廳走廊、開放書架、班級圖書角等多個開放場所，支持學(xué)生隨時隨地開展繪本閱讀，營造“繪本閱讀無邊界”的隱性學(xué)習(xí)氛圍。

3.設(shè)計并實施多種形態(tài)的繪本閱讀活動

為了讓繪本閱讀落實在學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)校采取了課堂教師指導(dǎo)性閱讀、課內(nèi)外自讀、家庭閱讀、線上閱讀、綜合實踐活動展示等多種形式，開展多樣、有趣、有效的英語繪本閱讀活動，以充分發(fā)揮繪本閱讀育人功能。具體活動形式如下：

（1）教師課堂指導(dǎo)性閱讀

學(xué)校各年級每周拿出1課時進行英語繪本共讀書指導(dǎo)性閱讀。教師參考年級共讀書書單進行選書，結(jié)合學(xué)校繪本閱讀整體目標(biāo)體系和具體文本內(nèi)容細化每課時目標(biāo)，并設(shè)計多樣化的閱讀教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生進行課堂繪本精讀，落實目標(biāo)。教師可按照整本書設(shè)計和實施思路進行教學(xué)設(shè)計（張金秀，2019），每本書教學(xué)2個課時，按照學(xué)習(xí)理解活動、應(yīng)用實踐活動以及遷移創(chuàng)新活動整體設(shè)計2個課時的教學(xué)。在學(xué)生語言輸出活動方面，一、二年級重在朗讀表演，三、四年級重在復(fù)述仿寫，五、六年級重在講述創(chuàng)編。小學(xué)英語繪本整本書閱讀教學(xué)設(shè)計思路見圖1。

（2）學(xué)生自由泛讀

教師指導(dǎo)性閱讀能夠幫助學(xué)生深入閱讀繪本，促進其閱讀理解。但指導(dǎo)性閱讀往往面向全班，無法滿足學(xué)生個體的閱讀需求。筆者所在團隊項目校從三年級開始系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)生自由泛讀活動，如課堂持續(xù)默讀、課后自讀等。課堂持續(xù)默讀具體安排如下：每次英語課上課前5分鐘進行持續(xù)默讀活動。學(xué)生選擇自己喜歡的繪本開始閱讀，但5分鐘之內(nèi)不可更換新書。每次讀一個繪本，沒讀完下次繼續(xù)讀；若讀完時間還未到，可反復(fù)讀。教師與學(xué)生一起進行持續(xù)默讀。課后自讀是組織學(xué)生利用中午時間或是放學(xué)回家后開展繪本自讀。在學(xué)生自讀活動的組織方面，教師要發(fā)揮兩個指導(dǎo)作用，一是指導(dǎo)學(xué)生合理選書，教師可根據(jù)五指原則指導(dǎo)學(xué)生選擇與自身語言能力相匹配、且感興趣的繪本進行自讀；二是通過引入閱讀反饋單引導(dǎo)學(xué)生對所讀繪本進行簡單評價和語言積累，提高自讀質(zhì)量。

（3）綜合實踐活動

根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)校設(shè)計了多樣化的繪本閱讀綜合實踐活動。在班級層面，一年級各班設(shè)計了“我教爸爸媽媽讀繪本”“我愛表演繪本故事”“歌曲童謠聯(lián)唱會”這三類活動；二年級各班設(shè)計了“英語字母設(shè)計大賽” “我秀我的拼讀板”“我愛表演繪本故事”等活動；三年級各班設(shè)計了“繪本單詞集錦展示”“我秀我的拼讀轉(zhuǎn)盤”“我愛表演繪本故事”等活動；四年級各班設(shè)計了“英語故事游園會”“繪本學(xué)習(xí)文件夾展示”“我的精彩繪本結(jié)局”等活動；五年級各班設(shè)計了“英語故事尋寶會”“英語繪本學(xué)習(xí)文件夾展示”“我的精彩英語繪本結(jié)局”等活動；六年級各班設(shè)計了“我的閱讀報告冊”“閱讀作品大比拼”“好書推薦繪聲繪色”等活動。在年級層面，1—3年級每年舉辦一次“英語故事童謠展示會”活動，4—6年級每年舉辦一次“英語繪本故事真人秀表演”活動。在全校層面，全校每年舉辦一次“我的英語繪本，我的世界”活動。

4.運用多種評價工具開展過程性評價

隨著教育改革的深入，評價領(lǐng)域正從側(cè)重結(jié)果的測試文化向強調(diào)過程的評價文化的范式轉(zhuǎn)型（王薔、李亮，2019）。筆者團隊在繪本閱讀課程化實踐中結(jié)合繪本閱讀的課程化目標(biāo)、運用多種過程性評價工具，旨在通過這些評價工具促進學(xué)生的閱讀過程，支持教師反思自己的教學(xué)過程，起到以評促學(xué)、以評促教的目的。

（1）課堂指導(dǎo)性閱讀中的提問評價

課堂提問是閱讀教學(xué)中最常見的評價工具，既能促進學(xué)生對閱讀文本進行意義建構(gòu)，又能滲透對學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)。如在教小學(xué)五年級學(xué)生非虛構(gòu)類繪本讀物Now I know butterflies一書時* ，教師在讀前環(huán)節(jié)通過KWL模式（What I know—What I want to know—What I learned）問題框架中的KW評價學(xué)生的背景知識和閱讀目的，以及閱讀策略使用情況。其中“What do you know？”促使學(xué)生回憶對相關(guān)話題的背景知識，“What do you want to know？”幫助學(xué)生形成閱讀目的。在讀中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計了Why do butterflies fly from flower to flower？ How does a caterpillar grow up to be a butterfly？ Where do they fly in winter and in spring？ 這三個大問題評價學(xué)生的閱讀理解。在讀后環(huán)節(jié)，教師利用KWL中的L 問題，評價學(xué)生對文本的閱讀結(jié)果，同時引導(dǎo)學(xué)生在讀后通過歸納總結(jié)強化和完善對文本的理解以及個體的意義建構(gòu)（學(xué)生作品見圖2和圖3）。

（2）學(xué)生自讀中的閱讀反饋單評價

可視化閱讀反饋單是增強學(xué)生繪本閱讀興趣，同時引導(dǎo)、督促學(xué)生自讀過程，評價自讀效果的有效工具。教師可從三年級開始為學(xué)生的繪本自讀設(shè)計閱讀反饋單，并根據(jù)學(xué)生年級的升高有所調(diào)整，如從中英文雙語提示到全英文提示，引導(dǎo)學(xué)生從單純關(guān)注閱讀內(nèi)容到關(guān)注語言積累。除了圖表式閱讀反饋單，教師還可根據(jù)小學(xué)生喜歡圖片這一特點，設(shè)計圖畫式的閱讀反饋單，如圖4和圖5兩類圖文并茂的繪本閱讀反饋單*。

教師可將學(xué)生的閱讀反饋單在班級墻面展示，并鼓勵學(xué)生利用即時貼對閱讀反饋單進行生生互評。

（3）表現(xiàn)性任務(wù)評價

教師在學(xué)生繪本閱讀中設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。繪本閱讀中可設(shè)計的表現(xiàn)性評價任務(wù)包括朗讀、復(fù)述、表演、續(xù)編、創(chuàng)編等。對于中低年級學(xué)生，教師可以通過示范、指導(dǎo)讓學(xué)生明白這些任務(wù)要達到的標(biāo)準(zhǔn)。對于高年級學(xué)生，教師可以和學(xué)生一起開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生通過評價提高任務(wù)完成的質(zhì)量。表2是項目校教師和五年級學(xué)生開發(fā)的故事類繪本小組創(chuàng)編評價量規(guī)。

小結(jié)

小學(xué)英語繪本閱讀課程化不是簡單的增加或調(diào)整閱讀材料，或者隨意上幾節(jié)繪本展示課，而是涉及學(xué)校長期對英語繪本閱讀文化的營造，以及教師常態(tài)化地對學(xué)生繪本閱讀的有效規(guī)劃和指導(dǎo)。教師要具備課程意識，依據(jù)課程四要素整體規(guī)劃繪本閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及評價，豐富閱讀內(nèi)容，改進教學(xué)方式，使繪本閱讀和教材閱讀共同促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)科育人水平。

參考文獻

黃光雄， 蔡清田. 2017. 核心素養(yǎng)——課程發(fā)展與設(shè)計新論[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社.

王薔等. 2017. 小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

王薔， 李亮. 2019. 推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， （5）： 114—120

張金秀. 2019. 中小學(xué)英語整本書閱讀的五點主張[J]. 英語學(xué)習(xí)（下半月刊），（7）： 55—57

張金秀，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長、教授，教育部國培示范性項目首席專家。

瞿麗，北京大學(xué)附屬小學(xué)石景山學(xué)校教學(xué)主任，北京市級骨干教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):小學(xué)英語繪本閱讀課程化實踐建構(gòu)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。