英語學習:“做最好的自己”

摘 要：郝又明從事基礎英語教育近50年，她既是一位英語名師，又是一位對教育有獨特見解的校長。本文試圖闡述郝又明的教育思想和教學實踐，及其成果。郝又明認為，教育要以學生發(fā)展為本，首先要進行德育教育；教育要尊重個體差異；英語教學要遵循語言教學規(guī)律。為此，在教學實踐中她對教學方法、教學模式、評價方式等方面都進行了改革和創(chuàng)新，不斷實驗并取得了優(yōu)異的成績。

關鍵詞：教育思想；教學實踐；教學效果

簡介

郝又明，1934年生，祖籍山東濟南。解放前曾就讀于北京第二實驗小學，1946年在北京圣路學校（原北京教會學校路和中學）完成初中學業(yè)，1949年考入北京教會學校貝滿女中讀高中，1952年進入清華大學水利專業(yè)學習。1963年，在北京第二十五中學開始了她的英語教學生涯，在該校她曾歷任英語教研組長、年級組長，并以教學嚴謹、敢于創(chuàng)新聞名。她采用“分層教學”、改變評價策略，使得她的學生英語成績大幅度提高，她也因此于1985年獲得了“五一勞動獎章”“全國教育系統(tǒng)勞動模范”等光榮稱號，成為北京市一位名師。1990年，她退休后受聘在北京朝陽區(qū)求實中學任教，并積極推行“分層教學”，使得職業(yè)高中學生的英語成績整體提高，為學生搭建了步入大學進一步學習的橋梁。1994年，她在北京市十一學校正式開展自己的英語“分層教學”實驗，參加實驗的學生不到兩年就學完了三年的課程，取得了優(yōu)異的成績。為此，她于1996年獲北京市“胡楚南教育改革創(chuàng)新獎”。1998年，她雖年過花甲，但為了更好地實現自己的教育思想、實踐“分層教學”模式，仍不辭辛勞，四處奔走，克服了重重困難，創(chuàng)辦了北京朝陽外國語學校（以下簡稱朝外），并擔任校長，一肩挑起教學和辦學兩副重擔。12年來，她不顧腿疾拄著雙拐，雖已近80歲高齡，卻懷著一顆年輕人的心參加國內外考察學習、出席研討會、開展國際間的交流，不斷改革，干得有聲有色。郝又明一直執(zhí)著地堅守著她熱愛的事業(yè)，把自己對教育的理解融于教學實踐中，不斷創(chuàng)新、開拓，為學生創(chuàng)造良好的學習和生活的環(huán)境，培養(yǎng)出了一批又一批素養(yǎng)高、綜合能力強的學生。

教育思想與教學實踐

在長期的從教、辦學過程中，郝又明已形成自己的教育思想，對教育有獨特的見解。她認為，無論是育人還是教學，對每個教學環(huán)節(jié)的處理，對整體教學的改革等都應以學生的發(fā)展為核心，她特別強調對學生要進行以德為先的素質教育，要尊重學生的個體差異，在教學過程中要遵循語言教學的規(guī)律。

1. 以德為先的素質教育

郝又明是較早開展素質教育的研究者和實踐者，在創(chuàng)辦了朝外后，她切實把素質教育貫穿到了該校教育和管理的各個方面，以促進學校、教師和學生的發(fā)展。

郝又明認為素質教育的核心是德育，同時應兼顧智、體、美、勞等品質的全方位提高。她還提出了回歸教育本真“德”為先導的辦學理念，并特別強調教育要與時俱進，要按教育和人的發(fā)展規(guī)律辦事。為了使朝外名副其實具備“素質教育的場”的效應，發(fā)揮教育的力量，使朝外培養(yǎng)的學生不僅有知識和技能，更重要的是“品格第一”、要“做最好的自己”，郝又明校長采取了討論、體驗、灌輸、身體力行等多種措施，把各科的教學活動、不同的校內外社會實踐活動等都融入培養(yǎng)德行的教育活動中來，以調動學生培養(yǎng)自我認識、自我發(fā)展的能力，全方位將自己打造成為一個具有良好品德的人。

德的培養(yǎng)。郝又明認為就是要“教學生立做人之根本”，這是教育可持續(xù)發(fā)展的源泉，但這種教育不是一蹴而就的。為此，她在學校的課程安排中，一方面倡導國學，開設了《三字經》《弟子規(guī)》《論語》《大學》《中庸》等傳承中國文化精髓的學習課程，讓學生從小學就開始練習寫毛筆字，希望“中國人不能忘了自己是誰”；另一方面，學校為學生提供英文原版書，讓外籍教師講解西方經典著作和故事，引導學生了解西方文化的精粹，學校還陳列了17塊有英語表述的、富有象征性意義的各種動物的石刻：Truthfulness（真實）、Confidence（信心）、Responsibility（盡責）、Attentiveness（專注）、Orderliness （井然有序）、Diligence（勤奮）、Determination （決心）、Boldness （勇敢）、 Thriftiness（節(jié)儉）、Self-control（節(jié)制）、Creativity（創(chuàng)意）、Initiative （主動）、Deference（尊重），Discernment （明辨）、Tolerance （寬容）、Wisdom（明智）、Virtue（美德），讓學生體驗和理解每塊石刻的深刻含義，啟發(fā)他們了解、思考該如何去做人。

志向的培養(yǎng)。郝又明特別注重培養(yǎng)學生立恒志。為此，每當新生入學，在開學典禮時她會送每人一本Ugly Duckling（《丑小鴨》）原版書，讓學生用漢語或英語討論，探討做人的道理，教他們正確認識自己、坦然面對偏見，持積極的人生態(tài)度、正確對待自己、樹立信心，而且要提高自己的精神境界，通過不斷的努力改變自己的命運。

綜合素質的培養(yǎng)。郝又明也特別重視學生綜合素質的培養(yǎng)，為此增加了美術、音樂、體育課的課時，并充分利用課外活動陶冶學生的情操、激發(fā)他們的熱情、鍛煉他們的體魄。另外，她鼓勵并積極安排學生參加各種社會實踐活動，如四川、貴州等地的賑災、募捐活動，上海世博會等，幾乎處處有朝外學生的身影。她希望通過這種體驗，甚至強烈的對比，讓學生自然體會什么是人應有的素質、什么是頑強的意志等。

總之，這些有形、無形的活動通過她精心設計和安排融合在一起，形成了朝外一種多元的、細膩的育人氛圍。身處其中的每一個學生都會在潛移默化中逐步成為具有德、智、體、美綜合素質和追求健全、健康品格的人。

郝又明之所以能對教育有這樣的認識，并落實到具體的辦學和教學過程中，與她的家庭教育和成長經歷息息相關。郝又明的父輩多受過良好的教育，特別是其父還親力親為教學和辦學，父親嚴謹、執(zhí)著的治學作風在她心中留下深深的烙印，也讓她懂得了“教育是件非常厲害的事”，容不得半點褻瀆。一個純樸、基本的教育觀———為學生考慮，在不知不覺中已根植于心。朝外獨樹一幟的教學模式見證了她對教育的信念和期待。

2. 尊重個體差異

個體差異，也稱個別差異。由于受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，個人在認識、情感、意志、人格等心理活動過程中不僅會表現出來相對穩(wěn)定的一面，也會表現出異于他人的心理特點，這就是個體差異。

建立溝通渠道。郝又明認為個體差異現象是普遍存在著的，也深知尊重學生獨特體驗對教學的重要性，為此，她特別強調在教學過程中教師一定要了解學生在智力、能力、情感體驗等方面的差異。她在師生間建立了一個暢通的交流渠道。無論是做教師，還是做校長，她有一個好習慣，就是主動找學生交談，課間、課后她經常與一些學生聊天，與學生家長溝通，以此消除師生間的隔膜，增進彼此間的了解。她關心學生個人的興趣、愛好、感受、需求，對個別特殊的學生她還給予特別的關注。她是一個敏于觀察的人，能深刻地體悟學生，準確地捕捉到學生的細微變化；她還是一個勤于思考、積極的教師、校長，懂學生，知道他們需要什么、想什么。正是這種多方位的接觸和對學生深入的了解，從學生的角度去考慮問題，并付諸行動，使得她進行的一次又一次教學改革都能收到相應的效果。

實施“分層教學”。為了使教學目標個性化，讓學生有自主權，調動學生的主觀能動性，郝又明總結了以往的教學經驗，變化了教學模式，開始實施“分層教學”。她曾用20個字概括了“分層教學”模式：“分層不分班，保底不封頂，學生自選層，層間可流動?！碑斀涍^實踐認證這種教學模式在英語學科有效后，她又把這種模式應用到數學、化學、物理等學科。具體做法是：把各科目分成 A、B、C三個層級，上公共課時，學生回原班上?；驹瓌t是：學生根據自己的實際情況定層，或說是起點，通過一段時間的學習后還可以決定是否調層，調到哪一層，學校保證只要學生跟著老師正常學習就一定能達標，如果學生有能力，學校就給學生提供足夠的發(fā)展空間。這種模式之所以成功是因為：一方面它滿足了學生的需求，學校為學生個性化的學習方法提供了便利，使學生能按自己的學習節(jié)奏調節(jié)學習進程；另一方面它挖掘了學生的潛力。郝老師認為“孩子其實特別實事求是，沒有那么多的虛榮心”“要相信孩子，他們知道如何選擇?！彼@樣總結自己的工作：“我現在做的所有工作都圍繞著 EQ（情商）和 PQ （活動能力），我做每項調整，還是改革，都圍繞 EQ和 PQ 進行。當你運用心理調試的方法調動起學生的積極性，培養(yǎng)他們的自我認知能力等時，爭得大面積，不斷地、持續(xù)地提高教學質量是必然的結果。在不同條件和環(huán)境下都成功的方法，就可能是好方法，就值得堅持下去?！碑斎?，郝老師采用的這種教學模式也是一步步形成的，她先從單項教學（如：閱讀教學）開始，然后在北京第二十五中進行教學摸索、積累，開始走向“分層教學”試驗，再到北京市十一學校開始正式進行分層實驗。實驗是從高中四個實驗班開始的，所取得的經驗一直沿用至朝外。

改革評價方式。這是郝又明校長另外一個大膽的個性化改革，即在她眼里，學生沒有好壞之分，她所做的就是幫助學生提高自我認識能力，揚長避短，促進學生個性的健康發(fā)展。所以，當她發(fā)現以往的考試方式已經禁錮了學生，有時還產生副作用時，她調整了考試方式，還學生主動權，讓他們自己選擇考試方式、考試時間和內容，還原了發(fā)展性評價的真正意義。一般而言，在學校，考試的內容、時間、要求都是統(tǒng)一的，而這種方式對于英語的口試就是一種局限，功課好的過了，功課不好的還是不及格，沒有達到以考促學的目的，口語差的還產生了一些心理問題。郝老師意識到其中的問題，馬上調整考試方式，調節(jié)學生心理，讓他們正確對待考試。為了讓差點的學生不掉隊，郝老師采用了考試時間、方法、內容自選和自愿報名的方式檢測學生，即給學生一個考試時間段；告訴他們考哪些課；提供三種考試方式。三種考試方式是：（1）抽到什么考什么，當時抽當時考；（2）抽完后允許考生準備一會兒；（3）學生自己出題，讓考什么，就考什么，由課代表負責安排。郝老師說：“我的方法就是，你只要達到我的標準，不管你考N 次，但最好準備好，不要考N 次，分數是一樣的?！薄拔铱荚嚨哪康氖亲寣W生都會，不是甄別好壞?！边@樣，她就不會使差生更差，使她的學生一個都不掉隊。但就這樣一個樸實的目的，為了不使考試流于只批個A、B、C、D 的形式，她花了大量的時間和心血，至今仍無怨無悔，因為她認為值得。而就是這樣一個舉措——改變日常考試方式，讓學生選擇考試內容、考試時間、互相督促、相互評價等一系列措施，使過程性評價不再流于形式，學生積極性被極大地調動起來了，學生學習不再是被動的。

此外，當她作為校長有更多的支配權時，她更不失時機地把她對教育的理解融于辦學之中，賦予學生平等的教育權利、機會、空間，她信任學生，積極扶助學生，她希望自己的學生能了解自己、把握自己。

3. 遵循語言教學規(guī)律

語言教學是一個有機聯系的過程，語言的教與學有其自身的規(guī)律，只有遵循其規(guī)律和方法，才能有效地促進學習。郝老師懂得掌握教學規(guī)律對學生學習是多么的重要，因而，她經常廣泛閱讀各種版本的教材和其他有關文獻，仔細研究選擇學習材料，并結合自己的學習、教學經驗，實驗、總結、歸納、再實踐，進而形成一些可大面積推廣的教學方法。

改變教學方法。在郝又明從事英語教學的初期，全國教師普遍采用了音標教學，甚至在英語教學過程中只見音標不見文字，連句子和課文都用音標教學方法，認為這種方法可以加快學習速度。于是，她也采用了這種方法，但經過一段教學實踐后，她發(fā)現這種教學方法實際上并沒有想象的那么多優(yōu)勢，因為當撤掉音標教學時，學生在詞匯掌握、詞義理解等方面仍存在許多困難，反而阻礙了學生的詞匯學習。于是，她結合自己學習英語的經驗和學生學習的特點，采用了自然拼音法。這種音、形結合的自然拼音法降低了學生的單詞遺忘率，使學生見詞可讀音，解決了學生記單詞難的問題，特別是解決了初中英語學習分化的問題，即各班都有一半學生英語不及格的問題，這一“破”一“立”提高了實際的效果。

創(chuàng)造性地使用教材。她能靈活地掌控教學材料，而她之所以能這么做是因為她對語言教學規(guī)律有深入的鉆研，對教材有全面細致的研究，對學生有深入的了解。例如：在詞匯和音標的教學過程中，她發(fā)現初中英語的詞匯符合讀音規(guī)則的較多，于是就按讀音規(guī)則把整套書進行單詞歸類，然后再教學生識別音標，進行語音訓練，經過這樣的訓練，學生看見字就敢念，念出聲就會寫，而且很快懂得什么是音節(jié)，會分音節(jié)記單詞。她使詞與音標學習密切結合，充分運用拼音文字的音、形一致的特點，為學生找到突破單詞記憶的好方法，減輕了學生學習負擔，加快了學生學習進度，提高了學生獨立學習能力；在閱讀教學中，她教學生如何掌握語言認知規(guī)律，來提高語言理解能力，還為學生輸入大量語料，讓學生做有意義的語言理解，她側重教授方法而不是拆解講授詞、句；在使用教材時，當她發(fā)現由于自己的學生學習能力和基礎偏差難以適應教材的難度和進度時，她會重新調整教學內容。首先，她會通讀全套書，熟悉每一課語料，再根據自己學生的特點、接受能力，對語料做“刪減、補充和替代”等整合工作。她能為學生輸入有效信息，引導學生，答疑解惑，調整教學進度。對學生還根據實際情況做不同的要求，或理解，或背誦，或通讀，充分增強了學生的興趣和信心，學生學習的焦慮感也隨之減弱。郝老師還特別強調要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，反復刺激，爛熟于心。為此，她常把書中的 key words、phrases、structures 等主干內容找出來，簡化處理。總之，拿捏得當，把好脈，正確處理教材，整體掌控一套書的做法使得她教學游刃有余而不受教科書的束縛。她曾用兩年的時間把人民教育出版社的初中三年的教材全都教完，就是很好的例子。

此外，為提高學生的學習興趣和效果，她還為學生創(chuàng)造語言學習的環(huán)境，如：組織國際交流和社會實踐等，盡可能地為學生提供各種語言實踐機會等，總之，她一直遵循著語言學習最本質的規(guī)律，努力幫助她的學生少走彎路，更多地取得較好的學習效果。

教學效果

從教、辦學50多年，諸多顯見的成果也因此紛至沓來。由于始終本著“有教無類，因材施教，量體裁衣”的觀念，因而無論在什么類型、什么性質的學校，經郝又明老師教過的學生，單就英語學科而言，成績都整體提高。以她曾任教過的三個學校為例，在北京第二十五中學時，她通過采用自然拼音法，刪減整合教材，補充學習資料、調整教學方式等辦法，學生兩年讀完六本英語教學用書，申請?zhí)崆爸锌?，當年取得北京市英語中考第一的驕人成績；1990年至1994年在北京朝陽區(qū)求實中學，她施行了“分層教學”，結果學生的考試成績連續(xù)獲全市第一。1994年她又在北京市十一學校，開展英語“分層教學”實驗，結果1994年入學的初一年級，A 層僅用1年零3個月，B層用1年零7個月，C層也只用1年零10個月的時間，完成了整個初中段三個年級的英語課程。學生們參加市教委組織的初中英語競賽，老師們依舊遵循學生自主的方針，不做任何輔導，在海淀區(qū)參加決賽的41人中，十一學校的學生占了13名，成為全北京市參賽人數最多的學校。在中國教育學會外語教學專業(yè)委員會組織的由澳大利亞新南威爾士大學出題的亞太地區(qū)初中英語水平測試中，該校參賽的所有學生各單項成績都超過全國平均成績，其中一人獲一等獎，兩人獲二等獎。他們的英語作文，國外的專家看了之后都贊不絕口（李金初，2009）。

再以朝外為例，朝外學生的特點就是外語學習成績突出。郝又明仍然采用了“分層教學”法，從整個的教學效果看，經這所學校培養(yǎng)的孩子，英語水平普遍較高。一方面，越到高年級學生越感英語的學習壓力越輕。因為學校在課程安排、授課模式等方面都為學生創(chuàng)造了良好的環(huán)境，到高中二、三年級，由于英文基礎打得好，所以不占很多學習時間，而且不僅英語學習沒負擔，還給數理化學習讓出很多時間，高考成績平均都在100多分。另一方面，據跟蹤研究，學生普遍能獨立學習。此外，除了考慮外語具體的教學外，郝又明老師更注重外語教育的延伸性，利用外語教學對學生進行“品質”的培養(yǎng)。在她看來，語言的學習不僅是發(fā)展學生的知識和能力，語言更應是一種文化交流的工具，打開世界之窗，拓寬視野的途徑。在教學實踐中她要求教師把文化的傳播和英文的教育結合起來，還大量引進國外優(yōu)秀教材，為學生推薦經典的原版著作等，使得這個學校獲得不少參與國際科研項目的機會，或培養(yǎng)不少獲得著名大學全額獎學金的學生，而這些優(yōu)秀的學生在國際舞臺上大放異彩，他們的國際意識和視野被國外學校認可。可以說，朝陽外國語學校在某種程度上已經取得了綜合性成功。

從以上郝又明校長的所思、所為中，我們可以看到，她有思想、有魄力、有方法，有宏大的教育觀。她思考問題總是從大處著想，印證了思想是行動的先導這個道理。在教書和辦學過程中，知識傳授固然重要，但她更著眼于給學生一個成長過程的體驗，讓學生通過受教育，把握自己，并在未來的生活中更成功地尋找自己的幸福。這才是她所追求的教育目標。更可貴的是，郝校長是一個樂于奉獻、信念執(zhí)著的教育工作者。她愛教育事業(yè)，對于教育的價值有自己的理解，對生命有自己的感悟；她有強烈的社會責任感，為此她愿意投入、付出，從某種程度上講，教育是郝校長的精神歸宿。也正因如此，雖已近耄耋之年，郝又明校長仍在不斷地通過學習提高自身對事物的認識，拓寬視野。她還在思考：外國語學校如何國際化才有利于學生的發(fā)展、如何把文化的傳播和英文的教育結合起來等許多問題。她有許多規(guī)劃和夢想，談教育、做教學，她總是有無窮的力量和樂趣，拳拳愛心溢于言表，這就是她——一個孜孜不倦的現代教育工作者！

參考文獻

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楊春玲，人民教育出版社課程教材研究所。

以上有關英語學習:“做最好的自己”的內容，來自《英語學習》雜志。