英語(yǔ)學(xué)習(xí):鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文基于筆者近期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析了我國(guó)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，并針對(duì)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議和應(yīng)對(duì)措施。我們應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，利用信息技術(shù)等手段，創(chuàng)新線上線下融合的鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式，加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研引領(lǐng)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，助力教育均衡化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；教育；外語(yǔ)；教師培訓(xùn)

鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。近年來(lái)，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列重要舉措來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，在此背景下，鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平顯著提升?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出，要建立健全鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)發(fā)展的支持服務(wù)體系，開(kāi)展高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，重點(diǎn)研究鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

隨著基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的逐步深化，鄉(xiāng)村教育整體上已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。但是由于鄉(xiāng)村地區(qū)外語(yǔ)師資力量不足、配套資源匱乏等諸多原因，外語(yǔ)教育成為鄉(xiāng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)。伴隨新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推廣，即將全面展開(kāi)的中高考改革更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考查，部分省份增加了口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試的比重，這無(wú)疑將使鄉(xiāng)村學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提升鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力任重而道遠(yuǎn)。因此，探究我國(guó)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、分析教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施具有重要且深遠(yuǎn)的意義。

我國(guó)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

筆者于2021年1月組織了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，共收到來(lái)自27個(gè)省份的2409位鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師（在鄉(xiāng)中心區(qū)、村莊的鄉(xiāng)村學(xué)校任教）的有效問(wèn)卷，從而對(duì)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的基本情況、專業(yè)能力、培訓(xùn)研修情況等方面的整體現(xiàn)狀有了初步了解。

1. 鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師隊(duì)伍基本情況

調(diào)研結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師中女性教師占比大，達(dá)91.82%，男性教師僅占8.18%。年齡分布方面，鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師以中青年教師為主，主要年齡層集中在30—39歲之間，占比45.79%，30歲以下的青年教師占比 23.87%（見(jiàn)圖1）。

任教學(xué)段方面，參與調(diào)研的外語(yǔ)教師以小學(xué)教師為主，占63.89%，初中教師占30.39%，還有5.72%的高中教師或其他學(xué)段教師。專職外語(yǔ)學(xué)科教師占68.91%，有31.09%的教師兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作。

調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國(guó)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師年齡分布較合理，但性別比例不均衡的問(wèn)題突出；專職外語(yǔ)教師的比重有所提升，但兼職外語(yǔ)教師在鄉(xiāng)村學(xué)校仍大量存在，多學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的專業(yè)能力情況分析

問(wèn)卷對(duì)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的學(xué)歷情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，最高學(xué)歷為本科及以上的占86.8%，大專學(xué)歷的占12.62%，這表明隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的持續(xù)關(guān)注和大力支持，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)成效明顯。最高學(xué)歷為外語(yǔ)專業(yè)（含師范類和非師范類）的占69.45%，30.55%的教師為非外語(yǔ)專業(yè)。

在教師獲得的外語(yǔ)水平相關(guān)證書(shū)方面，通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試的占28.1%，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試的占32.54%，有37.07%的教師沒(méi)有獲得任何外語(yǔ)能力證書(shū)（見(jiàn)圖2）。

總體而言，鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師學(xué)歷偏低的情況有所改善，具有本科及以上學(xué)歷的教師占比較高。但專業(yè)背景方面，仍存在較高比例的非外語(yǔ)專業(yè)教師。教師間的專業(yè)水平差距明顯，有英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)且獲得英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)證書(shū)的教師，也有大專學(xué)歷且未獲得任何英語(yǔ)水平資質(zhì)的教師，這就增加了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)組織工作的難度。

3.鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師參與研修及培訓(xùn)的情況

關(guān)于自身的外語(yǔ)教學(xué)存在哪些薄弱環(huán)節(jié)的調(diào)研結(jié)果顯示，排在前五位的教師回答分別是：教學(xué)方法與教學(xué)策略（65.13%）、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用（61.15%）、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（60.32%）、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與素養(yǎng)（54.84%）、學(xué)術(shù)科研能力（52.84%）。

關(guān)于所在學(xué)校的調(diào)研結(jié)果顯示，僅有37.36%的鄉(xiāng)村教師表示學(xué)校有定期組織、開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)，而有40.8%的教師表示學(xué)校較少或幾乎從不組織教研活動(dòng)。在過(guò)去三年間，僅有46.62%的受調(diào)研教師參加過(guò)兩次及以上的教師培訓(xùn)，22.13%的鄉(xiāng)村教師只參加過(guò)1次培訓(xùn)，而31.26%的教師表示沒(méi)有參加過(guò)任何教師培訓(xùn)。

可見(jiàn)，由于鄉(xiāng)村學(xué)校布局分散、校本研修及教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏，鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需求難以得到滿足。

鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)工作面臨的主要問(wèn)題分析

筆者借助OTP（Organization—Task—Person）模式框架，通過(guò)組織分析（Organization analysis）、任務(wù)分析（Task analysis）以及人員分析（Person analysis），綜合剖析鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)工作中面臨的主要問(wèn)題。

1.組織分析

鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作由于涉及地域范圍廣、組織管理層級(jí)多、參與教師情況復(fù)雜、執(zhí)行機(jī)構(gòu)多樣等原因造成培訓(xùn)組織管理的難度偏大，導(dǎo)致各種問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，如：培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)與地方教育行政部門缺乏有效協(xié)同，培訓(xùn)授課專家與參訓(xùn)教師課前溝通不夠，培訓(xùn)管理責(zé)任不夠明確，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)參訓(xùn)教師的支持不足、教師參訓(xùn)指標(biāo)分配不均衡等。這些問(wèn)題導(dǎo)致部分培訓(xùn)項(xiàng)目成為被教育行政部門安排、由承辦機(jī)構(gòu)主導(dǎo)、受鄉(xiāng)村學(xué)校排斥、令鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師抵觸的低效活動(dòng)，造成了師訓(xùn)資源的浪費(fèi)，也在一定程度上使培訓(xùn)效果大打折扣。

2.任務(wù)分析

培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)往往忽視對(duì)參訓(xùn)教師需求的調(diào)研，從而導(dǎo)致培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，對(duì)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)幫助不大。由于教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位模糊，鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐在訓(xùn)后往往沒(méi)有得到改進(jìn)。有些培訓(xùn)組織的方式較為單一，這既不符合成人認(rèn)知和知識(shí)內(nèi)化規(guī)律，同時(shí)也未能充分考慮外語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)特色。培訓(xùn)專家對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的實(shí)際情況不夠了解，未能根據(jù)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需求研發(fā)、調(diào)整課程內(nèi)容和授課方式。培訓(xùn)效果評(píng)估過(guò)于強(qiáng)調(diào)主觀滿意度，評(píng)估體系不夠系統(tǒng)化，缺少對(duì)教師培訓(xùn)后知識(shí)、態(tài)度和行為變化的跟蹤評(píng)估。

3.人員分析

由于專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、工學(xué)矛盾、薪資待遇、研修條件等因素的制約，部分鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師缺乏自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，專業(yè)發(fā)展理念模糊。這也進(jìn)一步導(dǎo)致鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師專業(yè)能力兩極分化的狀況日益突出。

鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的對(duì)策與建議

自2006年起，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社依托學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，積極參與并拓展中小學(xué)外語(yǔ)教師發(fā)展類培訓(xùn)項(xiàng)目，已承辦近百個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，累計(jì)完成兩萬(wàn)余名教師的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)多次“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目的組織實(shí)施，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社積極助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升，積累了豐富的教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)。此外，自2000年以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社還承擔(dān)了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“歆語(yǔ)工程”的教師培訓(xùn)工作，幫助鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)水平。

針對(duì)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，筆者基于多年組織鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合鄉(xiāng)村外語(yǔ)教育的專業(yè)特點(diǎn)，提出以下建議與應(yīng)對(duì)措施。

1.整合培訓(xùn)資源，加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)

有效整合各方面的培訓(xùn)資源是提升鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。為達(dá)成這一目標(biāo)，教育行政部門、教科研機(jī)構(gòu)、高等院校、中小學(xué)校等部門需要理順主體關(guān)系，加強(qiáng)資源的功能性整合，構(gòu)建由教育行政部門牽頭的“行政管理”和由教科研機(jī)構(gòu)及高校引領(lǐng)的“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”雙軌并驅(qū)模式，推動(dòng)各部門之間高效聯(lián)動(dòng)與有效協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、專家資源、課程資源及案例資源的廣泛共享和及時(shí)升級(jí)，最終形成教育行政部門高度重視、地方教科研機(jī)構(gòu)科學(xué)管理、高等院校深入實(shí)踐、中小學(xué)校積極配合的培訓(xùn)新態(tài)勢(shì)。

2.深化項(xiàng)目調(diào)研，關(guān)注教師需求

培訓(xùn)項(xiàng)目組織者設(shè)計(jì)項(xiàng)目前應(yīng)深入組織調(diào)研，充分了解培訓(xùn)需求，包括社會(huì)需求、組織需求和教師崗位需求等，使培訓(xùn)方案與鄉(xiāng)村外語(yǔ)教育現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合。教育行政部門應(yīng)搭建以鄉(xiāng)村學(xué)校為中心、以鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師為主體、以促進(jìn)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教育發(fā)展為目標(biāo)的“鄉(xiāng)村化”培訓(xùn)項(xiàng)目體系，切實(shí)做好頂層設(shè)計(jì)。各級(jí)鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極分析、系統(tǒng)梳理學(xué)校教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，形成有校本特色的培訓(xùn)“訂單”。項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)應(yīng)深入教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展專業(yè)需求調(diào)研，發(fā)掘鄉(xiāng)村教師的顯性需求和隱性需求，通過(guò)開(kāi)展“訂單式”與“菜單式”相結(jié)合的培訓(xùn)，精準(zhǔn)對(duì)接培訓(xùn)需求，精細(xì)優(yōu)化項(xiàng)目供給，精確突破教學(xué)問(wèn)題。

3.分層分級(jí)教學(xué)， 培養(yǎng)“種子教師”

由于鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的語(yǔ)言水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，培訓(xùn)項(xiàng)目組織者可以選出一批年富力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)較好的教師，作為“種子教師”重點(diǎn)培養(yǎng)。優(yōu)先讓“種子教師”成長(zhǎng)起來(lái)，擴(kuò)展其教育視野，提升他們對(duì)政策和理論的認(rèn)知水平；學(xué)習(xí)培訓(xùn)技巧，強(qiáng)化案例收集與應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)實(shí)踐中遷移指導(dǎo)其他教師的能力，從而在返回教學(xué)教研崗位后，能作為外語(yǔ)學(xué)科骨干和領(lǐng)軍人才起到示范引領(lǐng)整個(gè)教研組發(fā)展，甚至輻射該地區(qū)更多鄉(xiāng)村教師的作用，從而帶動(dòng)本地外語(yǔ)教育的整體發(fā)展。

逐步建構(gòu)專家引領(lǐng)下的縣級(jí)教師培訓(xùn)體系，整合外語(yǔ)教育資源，在高校專家和一線名師、教研員的引領(lǐng)下，培養(yǎng)出一批能夠深入基層、陪伴在鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師身邊的縣域“種子”專家， 并通過(guò)持續(xù)、互動(dòng)、常態(tài)的陪伴式指導(dǎo)，真正服務(wù)于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，有效帶動(dòng)學(xué)校校本教研和教師自主研修。

4.線上線下結(jié)合，形成常態(tài)機(jī)制

教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“以終為始”的反向思維方式，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“成果導(dǎo)向”為研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。為解決常見(jiàn)的“項(xiàng)目結(jié)束、研修終止”的師訓(xùn)資源流失的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)整合各方面資源，建立教育行政部門、高等院校、地方教科研機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)村學(xué)校多方積極參與，線上線下相融合的常態(tài)化教師培訓(xùn)研修體系，為鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)持續(xù)助力。筆者建議采取的具體措施如下：

（1）采用創(chuàng)新融合培訓(xùn)模式，即通過(guò)線上、線下及校本研修的有機(jī)融合，把線上學(xué)習(xí)從集中培訓(xùn)后的“訓(xùn)后補(bǔ)充”延展到“訓(xùn)前預(yù)習(xí)、訓(xùn)中支持、訓(xùn)后延伸”，將不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師串聯(lián)起來(lái)，幫助教師基于真實(shí)的教學(xué)情境開(kāi)展研修，實(shí)現(xiàn)“思中學(xué)、學(xué)中研、研中用”。通過(guò)雙師教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)同教研等陪伴式培訓(xùn)方式，利用信息化平臺(tái)開(kāi)展常態(tài)化跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，使培訓(xùn)從“短期”走向“常態(tài)”，從“有時(shí)限指導(dǎo)”走向“不限時(shí)交流”，從而起到有效延長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目生命周期的作用。

（2）通過(guò)同步在線培訓(xùn)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)校日常教學(xué)，完成規(guī)定課時(shí)的同步在線培訓(xùn)任務(wù)。各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，既能幫助教師提升對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)案例的理解，又可增進(jìn)教師與專家、教師與教師之間的交流，促使教學(xué)行為的及時(shí)跟進(jìn)和培訓(xùn)成果的迅速轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)校本研修的日常開(kāi)展。

（3）通過(guò)異步在線培訓(xùn)，教師可自主選學(xué)課程資源、觀摩精品錄課、提交教研問(wèn)題、發(fā)表反思匯報(bào)、開(kāi)展小課題研究等，結(jié)合問(wèn)題獲得相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)和支持，并在訓(xùn)后持續(xù)共建、共享教學(xué)研修資源庫(kù)，構(gòu)建自主、實(shí)用、系統(tǒng)的研修體系。

（4）持續(xù)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，推動(dòng)送教團(tuán)隊(duì)深入學(xué)校教研組和外語(yǔ)課堂開(kāi)展研課、磨課，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課堂觀察方法、梳理課堂教學(xué)問(wèn)題、互動(dòng)解答教學(xué)疑惑、示范引領(lǐng)教學(xué)方向，從而提升鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)水平和校本研修能力，形成本土化教研資源包，支持教師培訓(xùn)和校本研修的切實(shí)落地。

5.學(xué)術(shù)科研引領(lǐng)，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化

筆者建議通過(guò)學(xué)術(shù)科研課題吸引專家下沉到基層鄉(xiāng)村學(xué)校，帶動(dòng)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師發(fā)展離不開(kāi)專家的理論指導(dǎo)和幫助，但由于交通不便、經(jīng)費(fèi)缺乏等原因，專家能夠持續(xù)深入一線鄉(xiāng)村學(xué)校的機(jī)會(huì)還是非常有限的，這也在一定程度上造成了學(xué)術(shù)科研和鄉(xiāng)村外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要的脫節(jié)。

鑒于此，各級(jí)學(xué)術(shù)科研課題的主管單位應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)置一批研究鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)和鄉(xiāng)村外語(yǔ)教育教學(xué)提升的課題，從學(xué)術(shù)角度關(guān)注鄉(xiāng)村外語(yǔ)教學(xué)。這樣就可以吸引外語(yǔ)領(lǐng)域的專家真正下沉到鄉(xiāng)村外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓鄉(xiāng)村教師有機(jī)會(huì)與外語(yǔ)教育專家進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定的交流互動(dòng)。這樣既有助于外語(yǔ)專家產(chǎn)出更有實(shí)際指導(dǎo)意義的學(xué)術(shù)成果，推動(dòng)科研成果的有效轉(zhuǎn)化，也有助于提升鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師的科研水平和教學(xué)能力。

6.利用教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

目前仍有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村教師自身的外語(yǔ)能力存在短板，教學(xué)模式陳舊、缺乏活力。但教師可以通過(guò)信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、點(diǎn)讀技術(shù)等輔助手段，創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的外語(yǔ)教學(xué)模式，從以往傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中跳脫出來(lái)，成為外語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者，提升整體教學(xué)效果。

針對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)所面臨的師資與教學(xué)資源不足的問(wèn)題，教師培訓(xùn)可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式創(chuàng)新，引導(dǎo)鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師積極使用線上教學(xué)資源，與城鎮(zhèn)學(xué)校共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

充分利用信息技術(shù)等手段，創(chuàng)新外語(yǔ)教師培訓(xùn)和外語(yǔ)教學(xué)模式，這既有助于解決鄉(xiāng)村地區(qū)師資不足、資源短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能夠推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和課程體系的創(chuàng)新，為廣大鄉(xiāng)村學(xué)校中小學(xué)生提供高質(zhì)量的外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育均衡化發(fā)展。

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以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。