英語學習:主題意義引領下的閱讀語篇詞匯教學初探

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2021年08月19日

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摘要：在開展主題意義引領下的語篇教學時，教師應首先基于生詞表，把語篇中的生詞進行分類，并針對不同類別的詞匯提出不同的教學要求，采用不同的教學策略對學生的詞匯學習進行指導。同時，教師要基于主題語境，通過不同的活動設計，將學生對主題詞匯的學習自然而然地融入對主題意義的探究中。本文以外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊Unit 1 The Age of Majority為例，闡述教師如何對生詞進行分類、如何基于分類采用不同的教學策略、如何通過精心設計的教學活動引導學生在對主題意義的探究中開展詞匯學習。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學策略；主題意義

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）提出英語學科的課程目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，更加鮮明地突出了英語課程育人的總目標。英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含主題語境、語篇類型、語言技能、語言知識、文化知識和學習策略六個相互關聯、相互整合的要素。具體而言，語言學習要圍繞具體的主題語境，依托語篇，在分析問題和解決問題的過程中，運用學習策略，獲得語言知識，發(fā)展語言技能，形成思維品質和塑造文化意識?！皩χ黝}意義的探究是課程的核心內容，也是教與學活動的主線，更是教師幫助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的關鍵”（梅德明、王薔，2018）。

自2019年高中秋季學期開始，根據《課標》進行重新修訂的各版本高中英語教材走進了北京、天津、海南、山東、遼寧等地的英語課堂。筆者作為外語教學與研究出版社的培訓師，參與了部分省市的外研版高中《英語》（2019年版）教材培訓活動。對于廣大的高中一線英語教師來說，教材是實現教學目標的載體，是落實學科核心素養(yǎng)的抓手。據筆者了解，很多教師都以修訂版教材的面世為契機，大膽嘗試、努力探索主題意義統領下的教學新模式。然而，在教師開展依托語篇、探究主題意義的教學時，如何處理語言知識，特別是針對英語單詞的學習，一直是教師面臨的困惑。筆者發(fā)現，針對高中英語課堂的詞匯教學，教師對以下問題存在諸多困惑：（1）閱讀語篇中，單詞的教學應該放在什么時候？是閱讀之前設置專門的詞匯課集中學習生詞，還是組織學生在閱讀的過程中學習生詞？（2）如果生詞太多，處理不完，特別是有些英語基礎較為薄弱的學生，文章都看不懂，怎么來探究主題意義？（3）生詞要怎樣學習？要學習到什么程度？是不是只要會拼、會寫，知道中文意思就可以？基于以上問題，筆者接下來根據過去一年多的課堂觀察與深度參與的《英語》（新標準）高中修訂版教材示范課，淺談在高中英語詞匯教學方面的一些思考。

詞匯是英語中最小的能夠獨立運用的語言單位，因此詞匯學習必然是開展一切語言活動的基礎。沒有詞匯的積累和夯實，一切的英語學習都是空中樓閣，探究主題意義也必將無從談起。新一輪的英語課程改革不是忽視，更不是否定詞匯在整個英語學習過程中的重要性和基礎性，而是強調詞匯教學不應是脫離語境的。詞匯學習不是單純、孤立地死記硬背其音、形、義，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動（教育部，2018）。那么教師應如何在語篇所提供的語境中，結合主題開展融入詞匯學習的綜合性語言實踐活動呢？本文以外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊Unit 1 The Age of Majority為例，具體闡述如何在主題意義的探究中開展詞匯學習。

對語篇中的詞匯進行分類

學生經過小學和初中階段的英語學習，到了高中階段，其英語水平往往會有很大的差異。因此，語篇中的生詞具體到每個學生而言，往往是因人而異的。為統一標準，本文詞匯教學案例所涉及的詞匯全部是來自于教材附錄生詞表中列出的生詞。實際教學中，教師可以根據自己班級的學情來圈定語篇中需要學習的具體詞匯。

《課標》指出，詞匯的學習要在語篇中進行，學生通過各種語言活動，使用詞語理解和表達與主題相關的信息和觀點。因此，筆者根據詞匯與主題意義的相關程度，把生詞表中的單詞劃分為主題詞匯和非主題詞匯。前者是指那些在理解和表達主題相關信息和觀點的過程中需要掌握的詞匯。此外，生詞表中標注星號的單詞屬于《課標》中未收錄的詞匯。它們的出現完全是由于主題需要，用來保證文本語言的地道性和適切性。筆者將這類詞匯稱為超綱詞匯，反之則稱為非超綱詞匯。那么，根據詞匯是否屬于主題詞匯，以及是否屬于超綱詞匯，我們可把一個語篇中的所有生詞分為四個類別（見表1）。

外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊Unit 1的內容屬于“人與自我”的主題，涉及的主題語境內容是認識自我、豐富自我和完善自我。單元以意義理解、發(fā)展和實踐展開，分為Understanding ideas、Developing ideas 和Presenting ideas三大環(huán)節(jié)。其中，本單元Understanding ideas環(huán)節(jié)的第一篇主課文The Age of Majority為一篇專欄文章。文章通過介紹三名來自不同國家的青年對成長和成年的理解，引導學生初步理解成長的意義與責任。單詞表中列出的文章主體部分的生詞及短語是25個（除去讀前活動中出現的生詞）。根據語篇中的詞匯分類原則，筆者對這25個生詞及短語進行了劃分（見表2）。

那么，教師在實際教學過程中，是否需要對這四類詞匯采用相同的教學方法，運用相同的教學策略，對學生提出相同的學習要求呢？答案顯然是不必要的。與之相反，教師應該盡量在教學中有所側重，引導學生有選擇性地注意。如表2所示，筆者認為教學重點應是11個非超綱、主題生詞及短語。這類生詞及短語不僅要求學生在語篇中理解其意義，記憶其音、形、義，還要求教師通過活動設計不斷復現，幫助學生通過多次的使用達到內化。要求學生掌握程度最低的應該是5個超綱、非主題的生詞及短語，只要不影響語篇理解，學生甚至并不需要弄懂它們的確切意思和用法，更不需要特別去識記。對于5個超綱、主題生詞，4個非超綱、非主題生詞及短語，教師則可以根據學情靈活調整。對超綱、主題詞匯而言，如果學生水平較高，為更深入地理解文章的含義，更好地表達自己的觀點，盡管超綱，教師也可以引導學生識記并嘗試運用。對非超綱、非主題詞匯而言，它們雖然不影響學生對文章的理解和觀點的表達，但因為是《課標》要求掌握的詞匯，教師也應該要求學生理解和記憶。

在對語篇的詞匯進行了上述分類之后，教師會發(fā)現，盡管生詞表列出的單詞及短語有25個之多，但是學生并不需要全部掌握。教師需要采用相應的教學策略并通過不同的活動設計來幫助學生理解和運用11個非超綱、主題生詞及短語。

基于語篇詞匯的不同分類，運用相應的詞匯教學策略

針對語篇詞匯的不同分類，教師在詞匯教學中要有不同的側重，也需要運用不同的詞匯教學策略。有研究者提出，詞匯學習策略可分為兩個層次：元認知策略和認知策略。其中，認知策略包括死記硬背、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略、聯系策略（OMalley & Chamot，1990；Gu & Johnson，1996，轉引自吳霞、王薔，1998）。

1.針對主題詞匯，應盡量使用上下文教學策略

吳霞和王薔（1998）的研究表明，利用上下文來學習被認為是最有效的學習策略。同時，張素芳（2004）也提出，教師應該有意識地培養(yǎng)學生根據上下文線索猜測詞義，使學生盡可能在自主閱讀中自行完成對詞匯的初步認識，達到在使用語言的同時完成對詞匯的積累。主題詞匯是和語篇意義密切相關的詞匯。理解語篇意義的過程也是學生借助上下文來初步感知詞匯意義的過程。因此，針對主題詞匯的學習，教師應該盡可能地幫助學生在語境中通過上下文的語義關系來理解詞匯。在本文中，使用上下文策略學習的主題詞匯及其上下文語境如表3所示。

2.針對非主題詞匯，選擇合適的詞匯教學策略

然而，上下文教學策略并不適用于所有詞匯，特別是和主題意義的理解關聯不大的非主題詞匯，學生很難通過上下文的語義關系猜出其詞義。因此，教師應該在引導學生通過上下文理解詞匯的同時，根據具體情況使用其他類型的詞匯教學策略。例如，教師可以引導學生根據背景知識猜測behind the wheel的含義，根據構詞法猜測milestone和childhood的含義。然而，無論是通過上下文、背景知識還是構詞法猜測詞義，都不能保證學生逢猜必中。教師也可以通過口頭說明或圖片展示等形式，直接呈現如ambulance、librarian的詞義。最后，對那些學生在理解上確有困難的詞匯，如commute、deposit，教師還可以組織學生進行小組討論，或讓他們通過查詞典的方式進行學習和理解。

通過探究主題意義的綜合實踐性活動設計，引導學生在運用中內化所學詞匯

詞匯必須經過大量的實踐與運用才會被掌握。因此，教師應該通過設計綜合性語言實踐活動引導學生學習和內化所學詞匯。程曉堂（2018）指出，基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容與活動。因此，在基于主題意義探究的課堂中，生詞教學也是要通過一系列的活動設計，融入對語篇意義的理解和對主題意義的探究中。例如，教師圍繞單元主題設計了一系列綜合性語言實踐活動（見表4）。從學生讀前對中國法定年齡的討論，到讀中理解不同國家的三位年輕人對18歲的態(tài)度，再到讀后形成自己對成長的理解與觀點，學生在對主題意義的探究過程中也完成了本文的詞匯學習。

通過表4的課時教學設計，我們可以看到本節(jié)課的詞匯教學經歷了從初讀語篇的感知注意，到在上下文中體驗和理解，到回答問題、完成表格的初步運用，再到闡述三人觀點和表達自身觀點的多輪運用的過程，整個詞匯教學過程正是學生理解語篇意義、探究主題意義的過程。

小結

詞匯學習在英語學習的過程中是至關重要的一環(huán)，而閱讀語篇是詞匯學習重要的載體和媒介。教師常常因為閱讀語篇中的生詞過多，覺得教學困難重重。筆者建議教師首先應該基于學情和語篇分析，根據詞匯與主題的相關程度和是否超出《課標》要求進行詞匯分類。同時，教師應對不同類別的詞匯提出不同的教學要求并引導學生運用學習策略。其中，最為重要的詞匯就是主題、非超綱詞匯。因此，教師應該在課上圍繞主題意義，設計一系列的綜合語言實踐活動，使學生通過上下文學習等策略，在理解詞匯進而理解主題相關信息和運用詞匯表達相關觀點的過程中，內化對詞匯的學習。在此過程中，詞匯學習不再孤立、分散、表面化，而是與句子、語篇意義及語篇蘊含的社會和文化等因素聯系起來。此外，教師應意識到學生的詞匯學習不是一蹴而就的，要想方設法通過各種方式提供詞匯復現和運用的機會，進一步鞏固詞匯學習成果。