英語教學:高職英語教學問題與職業(yè)導向改革

　　1、職業(yè)導向的高職英語教學改革的意義

　　具體來講：首先，學校通過營造真實的就業(yè)環(huán)境，將學生置身于職業(yè)之中，讓同學們在真實的情景當中將真實的情感有效融入，以提高其適應職業(yè)的能力；其次，將學生的英語學習與相關專業(yè)課程學習緊密結合，提高英語與市場之間的契合度，引導高職院校實現(xiàn)對各個專業(yè)課程的重新構建；最后，校企合作是高職院校一種重要的教學模式，在合作中，學?？梢詾槠髽I(yè)提供職業(yè)發(fā)展的必要理論支持，還可以利用企業(yè)實踐型人才充足的優(yōu)勢，將有職業(yè)經驗的人才引入到教師隊伍中來，形成“雙師制”，并引導學生實現(xiàn)英語理論教學與實踐教學的有機結合。

　　2、目前高職英語教學中存在的問題

　　2.1、英語教學理念錯位

　　高職教育最大的教學特色就是其職業(yè)屬性，即讓學生形成一定的職業(yè)能力，但是許多高職學校在英語學科建設，和英語教學實踐中卻對這一教學特色存在理解上的誤區(qū)，這樣的教學定位不僅會讓教師在教學過程中將英語與就業(yè)相脫離，也會讓學生在學習中忽視英語的價值。

　　2.2、英語教學內容缺乏職業(yè)導向性

　　教材是教師備課，學生學習的載體。雖然在社會發(fā)展的推動下，高職英語教材也得到了不斷的更新，但是其實質性的內容卻沒有發(fā)生根本性的改變，這樣的教材內容顯然是缺乏職業(yè)導向性的。

　　2.3、英語教學課程設置不合理

　　目前高職英語在課程設置中存在著明顯的誤區(qū)，即許多學校都認為應該先利用基礎英語的學習幫學生打好基礎，因此其一年級的英語課程幾乎都是理論知識，到了二年級才開始對學生進行英語與相關專業(yè)的融合，但是這樣的課程安排使得學生已經形成了一定的思維定勢，從而導致了學生英語學習能力遲遲得不到提高。

　　2.4、英語教師的素質有待提高

　　我國的高職院校中，英語教師大多是英語教育專業(yè)或英語語言文學專業(yè)出身，這些教師在教授單純的英語知識過程中沒有問題，但是在將英語與專業(yè)相結合過程中就會出現(xiàn)許多問題，這種在教學業(yè)務方面的不足必將會成為高職英語職業(yè)化教學的一大障礙。

　　3、基于職業(yè)導向的高職英語教學改革的策略

　　3.1、明確英語教學目標

　　在教學中，學校要明確英語教學目標，即將英語教學與學生職業(yè)能力的提升緊密相連，并利用英語知識與專業(yè)知識的有機結合，豐富英語教學內容，重視英語基礎課程的發(fā)展，進行拓展性學習，從而保證學生的英語能力與職業(yè)需求相適應。

　　3.2、完善英語課程結構

　　在以職業(yè)為導向的高職英語課程結構設計中，學校要堅持“英語+專業(yè)”的模式，尋找兩個專業(yè)之間的契合點，并利用知識滲透實現(xiàn)教學統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展；注重教學方法的變革，即傳統(tǒng)的以英語知識學習為主體的教學方法已經不再適應職業(yè)化的英語教學，因此教師應該通過對教學比重的調整以及教學方式的創(chuàng)新，提高職業(yè)化英語學習的有效性。

　　3.3、提高英語教師素質

　　在加強教師隊伍建設方面，高職學校要注重對目前英語教師的培訓，即通過專業(yè)化的培訓體系，精進教師的英語教學業(yè)務，進而將實踐內容融合到職業(yè)化英語的教學中來；注重對人才的引進，通過校企合作，在企業(yè)中培養(yǎng)有能力的綜合性人才進入到學校教學中來，與專業(yè)英語教師一道完成職業(yè)化英語的人才培養(yǎng)目標。

　　3.4、完善教學評價體系

　　高職英語教學在專業(yè)考核中應該從學生的職業(yè)需求出發(fā)，不斷完善教學評價體系。在考核中，盡量將側重點放在與未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關的內容之上；重視實踐考核結果，將學生在實踐中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，以及形成的職業(yè)能力進行綜合分析，進而推動學生將英語學習重點放在職業(yè)能力的提升之上。

　　結束語

　　在高職英語教學當中將職業(yè)英語進行引入，并且構建基于職業(yè)導向的教學模式，這也對高職英語教師提出了更高的要求，高職英語教師需要不斷深造，進一步提升自己的專業(yè)能力以及業(yè)務素質，用以應對職業(yè)化教學過程中出現(xiàn)的諸多難題，進而實現(xiàn)高職英語教學的良性發(fā)展。

　　參考文獻：
　　[1]古文.基于職業(yè)導向的高職英語教學改革[J].教育現(xiàn)代化,2016,22.