英語學習|英語創(chuàng)新教學之我見

【摘要】對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是英語學科教學的一項重要任務，為了更好地完成這一任務，教師應該從英語課堂創(chuàng)新教學做起。本文主要從教學環(huán)境的創(chuàng)新、教學活動的創(chuàng)新兩個方面簡要闡述了英語課創(chuàng)新教學的方法，并在創(chuàng)新教學的策略上發(fā)表了自己的觀點。

【關鍵詞】英語;教學;創(chuàng)新

【作者簡介】茍曉霞，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣店子九年制學校。

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育教學的一項重要任務，這就要求我們教師從課堂創(chuàng)新教學做起，只有這樣才能喚醒學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，引領學生進行創(chuàng)新。而課堂主要分為教學環(huán)境和教學活動兩部分，因此，我們要在教學環(huán)境和教學活動上下功夫，讓自己的教學內(nèi)容能夠融入讓學生身心愉悅的環(huán)境之中，讓每項教學活動具有藝術性和科學性，博得學生喜愛，能夠更好地解決教學的重點和難點，也能夠落實教育教學之中的隱形目標。

一、 對教學環(huán)境進行創(chuàng)新

種子在肥沃的土地上才能夠孕育來年的希望，對于教學課堂而言，一個好的教學環(huán)境就猶如一塊蓬松而肥沃的土壤，所以教學環(huán)境的創(chuàng)設就顯得尤為重要，良好的教學環(huán)境可以讓人心情愉悅地全身心投入到學習之中，使人思維更加敏捷，想象力更為豐富。因此，創(chuàng)新教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的首要條件，也是教師進行英語課創(chuàng)新教學的充分必要條件。教學環(huán)境可以分為語言環(huán)境、師生相互交往環(huán)境和設疑環(huán)境。

1.使口語語言、肢體語言和板書語言具有藝術性。（1）口語語言的藝術性?？谡Z是人們相互溝通和交流情感的工具，抑揚頓挫的語調(diào)，具有極強的親和力，能夠使人心曠神怡;通俗易懂，精準的語言易于讓人接受。所以在英語課的教學中，教師的語言要簡練精準，讓學生一聽就懂，除此之外，教師也要注重說話的語調(diào)，讓學生所老師的話像聽歌曲一樣享受，從而讓學生放下所有精神枷鎖，以無比愉悅的心情參加到英語課的學習當中。

（2）肢體語言的藝術性。肢體語言是指人與人之間通過身體動作、面部表情、四肢動作，來向?qū)Ψ奖磉_某種意向或者意愿，可以確切地說它是人類的第二語言，在口語不能溝通或者溝通受阻時它將會發(fā)揮重要作用，讓對方了解或者明白自己的意愿，所以以優(yōu)美的肢體語言進行英語教學，很容易吸引學生的眼球，讓學生集中注意力，集中精力觀察，從而激發(fā)學生的想象力和思維能力，促使課堂成為學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土。

（3）板書語言的藝術性。板書語言指的是用語言符號來描述某事物或者某種場景的一種特殊的語言。所以語言符號的準確性，書寫的規(guī)范程度，對事物描述的精煉性、通俗性、科學性、條理性顯得十分重要，所以在英語課教學當中，教師要創(chuàng)新板書設計，讓板書語言能夠清晰地、具有重點地反應出所要描述的事物，讓人通過板書能夠清楚地了解事物，還能點燃起學生的學習激情。

2.創(chuàng)設新型融洽的師生關系，搞活英語課課堂互動。教育教學發(fā)生在師生的相互交流過程中，對于英語課教學而言，教育教學就發(fā)生在教師——英語教材——學生三者之中，也就是說英語課教學實際是以英語教學內(nèi)容為媒介的教師與學生、學生與學生的互動過程，學生在這個互動過程中理解和掌握知識，思維上受到啟迪，觀念上得以更新;教師在這個互動的過程中對學生傳授知識，對學生進行開發(fā)和引導，讓學生在增長知識的同時在情感上得以增生，達到教師的教育教學目標。學校英語教育不只是教師向?qū)W生傳授英語知識，它也肩負著育人的重任，所以在英語教學這一互動的過程中，互動的方式、互動的程度就決定著互動的成功與否。眾所周知，人與人交往過程始終是以情感作為基礎的，所以要想搞好英語課課堂互動，就必須要有融洽和諧的師生關系，這就需要我們教師心中有愛，眼中有學生、心中存學生，平等相待每個不同個體的學生，尊重他們的人格，不諷刺他們，始終以欣賞的目光看待他們，這樣學生才會張開雙臂來自覺擁抱教師，敞開心扉來告訴教師他們藏在內(nèi)心深處的秘密。教師也能夠了解每個學生的思想情況，在這樣的氛圍中，只要我們巧設活動方式，課堂活動一定會搞得活躍無比，為教師針對性教育教學打下基礎。

3.創(chuàng)新性設置趣味問題，激發(fā)學生興趣，引導學生思考。人們的不斷思考和不斷探索總是在問題的誘導下產(chǎn)生的。一個感興趣的話題，一個令人深思的問題能夠更好地引發(fā)人的思維，讓人急于追尋產(chǎn)生問題的根源和問題的真相。相對于英語教學而言，學生感興趣的是英語知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的整個過程。我們知道，人對自己親身經(jīng)歷過的東西往往記憶得持久，要想讓學生親身體驗到英語知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，教師就必須首先激起學生興趣，在學生興趣激昂的前提之下引導學生從多方面去觀察和思考問題、從多角度去分析問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和不同角度考慮問題的能力。所以在英語課教學當中，教師要根據(jù)本節(jié)課教材的重點和難點內(nèi)容，從不同角度、從多個層面創(chuàng)設問題情景，對難點的問題進行適當引導，讓學生在解答問題當中學會質(zhì)疑，這樣通過多層面、多角度的問題的啟發(fā)，激起學生學習英語的興趣，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生從多角度、多層面思考問題的習慣，有效解決教學重點難點。

二、對教學活動進行創(chuàng)新

我們知道教學發(fā)生在教材——教師——學生三者之間，在課堂之中，教師是教材和學生的媒介，學生對知識的理解和習得、技能的培養(yǎng)等都在一個個教學活動中形成。所以英語課教學創(chuàng)新除了對教學環(huán)境進行創(chuàng)新之外，還要對教學活動進行創(chuàng)新，教學活動模式大體上可分為三種類型：技能操作活動、情感發(fā)展教學活動、解決問題教學活動。

1.技能操作活動模式。學生在教師的指導下動手操作，動眼觀察、動耳聆聽、動口說話等，我們稱之為技能操作活動。由于技能操作教學活動是在教師的示范和引領之下，學生通過模仿操作，提高動手操作能力，獲得知識的活動，所以教師的示范一定要正確、講解一定要清晰、引導一定要適時，對每一個活動環(huán)節(jié)教師應提出具體要求，在一個活動環(huán)節(jié)結(jié)束后教師應該做出必要的反饋和評價，

2.情感發(fā)展教學活動。教師和學生、學生和學生之間進行課堂交流，在這種情感交流中獲得知識的活動，我們稱之為情感發(fā)展教學活動。情感教學活動的目的是陶冶學生情操、發(fā)展學生人格、促進學生獲得知識，所以教師在設計此活動時首先要制定本次活動的情感目標，然后根據(jù)情感目標創(chuàng)設教學情景，使學生在氣氛和諧、討論激烈、心情愉悅的活動下獲得知識。

3.解決問題教學活動。 教師設置疑問，學生通過認真思考問題、分析問題、最后解決問題的活動方式，我們可以稱之為解決問題教學活動。

解決問題教學活動應該以一個知識點或幾個知識點為中心，所以教師所設計的問題要有針對性、趣味性和技巧性，使問題能夠激起學生學習興趣，引起學生的求知欲望，讓學生在對問題的思考、分析和解決過程中提高分析問題的能力和解決問題的能力，同時突破本節(jié)課教學重難點，獲得相應的英語知識。

三、常用的創(chuàng)新教學的策略

1.重視學生主體地位，培養(yǎng)學生的主體性。學生是學習的主人，所以課堂中的一切活動都要以學生為中心創(chuàng)設和搭建。在英語課教學中，學生是認知和運用英語語言的主體，所以學生的主動性直接影響到本節(jié)課的學習任務和學習效果，教師在設計一堂英語課教學之時必須將學生放在本節(jié)課的首要位置，在充分了解學生實際的基礎上，根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、興趣和愛好設計英語教學場景和相關課堂活動，使課堂的每個活動都體現(xiàn)出學生的主體地位，每個情景都能夠激起學生興趣，每個設問都能夠激活學生的想象力，從而激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲望。

2.在尊重學生主體地位的基礎上發(fā)揮教師的指導作用。在教育教學中學生是教育的主體，教師是教育的客體。也就是說教學發(fā)生在這個主體和客體之間，所以教師在課堂之中的指導作用是必不可少的。在英語課教學中，教師應該尊重學生的主體地位，在此基礎之上發(fā)揮對學生的指導作用，面對不同個體、不同思維、不同語言基礎、不同層次、不同興趣和愛好的學生采用具有針對性的教學方法和手段，從而引導學生發(fā)揮積極能動性自覺地進行學習，培養(yǎng)合作意識，能夠和同學們合作學習。同時，教師在指導學生進行語言文學知識學習的同時對學生進行愛國主義教育，民族團結(jié)教育，使學生增進對外國文化和價值觀念的了解，培養(yǎng)學生的正確的價值觀，讓學生樹立起正確的人生觀和價值觀。

3.創(chuàng)設令人愉悅、催人振奮的教學情景。 一個好的教學情景能夠使人精神愉悅，全身心地投入到工作和學習當中，所以說好的教學情景猶如一種催化劑，能夠很快地激起學生興趣，發(fā)散學生思維，喚醒學生的求知欲。所以在英語課的教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設英語教學場景，渲染英語教學氣氛，使學生在氣氛活躍、關系融洽、語言環(huán)境真實的情景之內(nèi)學習，這樣有利于學生將英語知識運用于現(xiàn)實生活之中。通過教師優(yōu)美的肢體語言和口語的熏陶，趣味問題的吸引，多樣化課堂活動的設計，讓學生心情愉悅、積極主動地投身于學習之中。

4.做好過程性教學評價。過程性教學評價指的是由教師、學生或者學生自己對整個學習過程的評價，常用的評價方式有學生自我評價、同學互評、教師評價三種。教學評價在整個教育教學過程中的作用是巨大的，所以英語課教學一定要做好過程性評價，學生通過自我評價可以找出自己在語言方面的優(yōu)點，也可以找到自己在語言方面的弱點和學習過程中的不足;通過互相評價和教師評價，學生可以向他人說出自己的感想，讓他人評論，也聽取他人建議和觀點，從而給自己制定今后奮斗目標和方向。

總之，英語屬于學校的一門課程，除了擔負著育人的重任之外，還擔負著讓學生掌握英語基礎知識，提高語言運用能力及創(chuàng)新等各項能力的培養(yǎng)任務。而英語課堂是學校英語教學的主陣地，所以教師要創(chuàng)新英語教學課堂，讓學生在愉悅的環(huán)境中快樂地學習，在有趣的活動中獲得知識，不斷提高自身素養(yǎng)，成就最完美的自己。

參考文獻：

[1]陳麗清.新的英語教學模式——民主與互動性教學[J].語言與文化研究，2010（2）：119-122.